3.节奏唱名。音乐教学常需要把节奏单独抽出来让学生练习。如果赋予节奏中不同时值一定的唱名符号，让学生通过反复练习把这种唱名符号与相应的时值关系之间建立起稳定的认知联系，则有助于学生掌握节奏。

    节奏唱名是一位法国医生谢伟发明的，现仍用于法国的音乐学院，它也是柯达伊教学法所使用的工具。

    策略六：教学环境的设计

    教学环境是影响教学的重要因素，它包括物理环境和心里环境两个方面。前者指教室建筑、座位排置和教学活动的空间设计等；后者指师生有角色、人际交往和课堂气氛等因素。教学环境之所以重要并应引起音乐教师的重视，是因为它直接受特定的教学主导思想的制约，并且反过来影响甚至规定者特定的教学风格和活动方式。例如，在“讲坛”式的教室里，教室站在讲台上，学生规规矩矩面对黑板而坐，在这样的座位排置规定下，教师的统治格局就自然的形成了，使学生活动的可能性大大减少。

    音乐学习的重要特征之一，是学生的实践性，现代音乐教学法都十分重视这一特征，并创造出灵活多变的教学环境来了适应或推动这种要求，以下两例典型的体现出这种趋势。

    例1、卡拉波---科恩教学法的学习环境

    音乐教育家卡拉波--科恩的幼儿音乐教学法，是基于儿童在交往活动中发展音乐概念的指导思想上产生的。瑞士心理学家皮亚杰主张，儿童的思维和概念发展，是而儿童与外界事物之间具体的、感觉-运动式的交往过程中实现的。

    四处可见、可触及的大谱表，成为儿童音乐生活的基本环境。他们可以围绕F谱表的四线和G谱表的二线开始简单的游戏；选择不同音高和时值的音符道具来排列旋律游戏；在钢琴上按谱线柱和键盘指示弹奏简单的音符；仰卧在谱表上用身体的不同部位的动作，对琴声的 高低作出反应。除音乐概念外，儿童还可以发展与音乐概念有关的其它空间概念和数概念，如高低、长短、内外、远近、中间等。。