例2、曼哈顿维尔音乐课程计划的教学环境

    本章策略三提到，曼哈顿维尔音乐课程要求学生以音乐专家的角色，用发现法和创造性探索，积极参与音乐 学习。这一基本要求，在教学环境中反应在以下几点。

    教师角色：教师应成为问题情境的创造者、创造性思维的激发着和学生发现与探索的引路人。他的任务是鼓励、启发、培养、指导。他必须克制把个人学术倾向强加于学生以及代替学生独立作业和思考的急躁情绪。

    教学时间表：曼哈顿维尔音乐课程的教学时间安排分为三种类型：闭合式、指教师事先拟定的，全体学生的集中活动时间，如讲解、表演、集体欣赏观摩等；机动式，活动方式同上，但不是由教师事先拟定的；开放式，由学生根据个体需要而定的各类个人活动时间。三种活动时间的比例大约是这样的，在一项由15个50分钟教学单元构成的时间表中，教师与全班活动（闭合式）占300分钟；教师与部分学生活动时间（机动和半开放）占150分钟；个体与小组活动（开放式）占300分钟。这三种教学时间和相应活动方式的既定比例，就是为了保证学生发现和探索所必须的时间和空间。

    学生角色与活动方式：角色---学生是作曲者、演奏（唱）者、指挥和评论者。活动方式：1、表演；2、欣赏，多为个别欣赏、使用耳机；3、研究和口头报告；4、特邀客席演奏的欣赏；5、歌唱；6、技能发展。这些活动形式强调区别个体差异和个体需要，活动的个体化和小组化也规定学生音乐学习的发现和探索的性质。

    物理环境：曼哈顿维尔课程计划甚至不把音乐教学场所叫做音乐教室，而称其为音乐实验室。

    音乐实验室的主要特点是，整个教学空间被分成若干个活动区，以保证学生的小组或个别学习要求；可移动设施均为轻型折叠式，以适应灵活多样的学习方式；教师可以周旋于个活动区之间，大大增加与个别学生的人际交往；从经济角度讲，实验室的某些设施，如地毯、吸音墙和吸音屋顶，显得有点理想化，其目的是为了渐弱各活动区间的噪音干扰。

     上述四方面的教学环境特色，都反映和适应了曼哈顿维尔音乐课程计划的教学主导思想，为学生提供亲身实践和发现、探索的自由时空。