曼哈顿威尔音乐课程计划是由集体完成的大规模项目。对音乐教师来说，它在课程设计指导思想和原则上同样具有应用价值。回顾本部分开头那第二种教学方式可以看出，那位教师并没有压制男孩好奇的、近乎捣乱的举动，而是利用这一契机，让他通过实验，完整的发现和体验了乐音最基本的结构成分----振动及其属性。这不正是形成完整的音乐认识的一种很好的起点吗？如果把这种方式推广，使音乐教学从全部内容到每个教学单元甚至每节课，都能顾及音乐学科基本结构，必将使学生的音乐学习跳出片面狭隘的经验，有利于他们永远从整体上把握音乐学习。这就是螺旋型音乐课程设计思想和原则的价值所在。

    这一策略是否可行，我们可以举一例子来探讨。音乐教师在儿童器乐教学时，认为除演奏技巧外，曲式结构的概念也是形成完美音乐会表现的重要因素之一，如果儿童学习的作品是三段体，教师只需稍加启发，学生就可以很容易的发现第一段与第三段的统一性，以及他们与中段的对比，从而联想到宇宙间美好事物的均衡和对比的特征。再深入一些，教师还可以启发学生观察、比较和分析音乐作品结构细部中的各种关系，以及这种关系同其他门类艺术的结构之间的关系：a,a,b,a的乐段与诗歌中起、承、转、合的关系；主题发展中的逆行模进与山水画中水与山的倒影之间的联系等等。对年幼的学生，如果方法妥当，这一策略也照样使用。比如，教师可以让娃娃们用积木搭个北京天安门，然后启发他们在第一段和第三段的再现同天安门两端的观礼台之间寻找相似之处，在中段与天安门的正楼之间发现联系。这种不费多少力气的做法，对器乐学习在音乐表现的完整性和整体性上必定有潜移默化的作用，更有意义的，是培养完整全面地音乐文化人。