如果音乐教师肯定科学基本机构和螺旋型课程设计的思想及原则的合理性，那么，在应用这一策略时只须立足于以下两点：1）确定教学内容的结构及相应的组成部分。2）使这一结构由低向高、循环往复的上升。

    策略四：音乐教学的顺序化----戈登音乐学习理论

    有效的音乐教学，有赖于对学生音乐学习特征的认识，如，循序渐进原则在音乐学习中的特殊表现是怎样的。这种认识可来源于以下途径：1，音乐教学经验的总结；2.普通学习理论。这两种方式当然是认识音乐学习特征的重要途径，但同时也存在着缺点：1、个人经验不易系统化；2、普通学习理论套用于音乐这门特殊学科，又难免发生共性和个性的矛盾，现有的各家学习理论几乎没有一种是建立在音乐学习研究基础之上的。第三种途径，是音乐学习理论，它通过系统的音乐学习特征的研究而产生，对指导音乐教学的特殊问题有着比较直接的应用价值。这里例举的戈登音乐学习顺序理论，就属于这一种。

    美国当代音乐教育家爱德文·戈登把音乐学习顺序分为学生技能发展顺序和相应的音调*与节奏内容顺序两部分。学生技能发展顺序分辨别学习和推理学习两个阶段，共包括八种学习层次或水平。

    一、辨别学习阶段

    1、听唱：听唱水平的学习特征是，学生赖以支持音乐听表象和模仿歌唱的符号为中型音节、即无意义音节。学习内容必须是单一因素的，也就是在短小音调型的学习中仅注意音准和音程的关系；在短小节奏型的学习中仅强调时值组合的关系和速度的正确性。这一水平的学习旨在使学生积累大量的音调和节奏基本语汇的感性经验。

    2、词语联系：在词语联系学习中，学生把听唱学习中已知的音调和节奏语汇与特定的音节之间建立起来固定的联系。如首调唱名与音调、节奏唱名与节奏语汇之间的联系。学习方式为模仿。另外，学生须学会用术语来描述音调和节奏基本语汇中的各种现象，如大调、小调；主音、属音、下属音；二拍子、三拍子等。词语联系学习使学生掌握为组织已有感性经验所必需的言词描述工具，这种工具又使教学中的交流成为现实。