通过以上分析可以看出，目标课程模式应用于音乐教学仍存在局限性。目标模式的根本点，是对教学产品事后的测定评价。假如音乐教师和家长确信，只有某一具体的技术目标的实现才能说明音乐教学的全部，其它的一切都是美学和教育哲学上的空话，那么，为实现这种狭隘的目标，他们就很可能不自觉的牺牲其它重要因素---儿童的兴趣、自由积极的探索和创造精神、自主的存在和发展所必需的时间和空间、积极的社会情感和审美情感的养成，甚或儿童的尊严、人格及基本权益。这样的音乐教学属于训练，并非正确的音乐教育。因此，除了肯定和应用目标模式积极的一面外，还需要对音乐教学的过程加以控控制。过程课程模式就是以此目的产生的。

    过程课程模式形成的思想基础，是自然主义教育、进步主义教育和现代发展心理学和认知心理学的理论。自然主义教育的倡导者卢梭认为，知识须由个体在自然发展过程中通过经验而获得，知识不能从外部加强。进步主义教育的倡导者杜威也认为，一切学习都来自经验，教育的起点不是成人社会的价值和知识的注入和灌输，而是人、是个体的亲身经验。这种亲身经验的过程本身就是教育的目的。发展心理学和认知心理学也都强调儿童经验和个体与外界事物交往的重要性。

    过程模式的课程设计的特征是：1，强调教学是一种过程，而不是事后的物化产品，强调这一过程中儿童本身在各方面的发展。2、强调儿童提供自身经验的发展，这种经验是在儿童自由探索和发现的基础上获得的。3、教师的任务不是塑造既定的行为，而是安排探究环境和气氛，协助儿童组织、理解、欣赏探究的结果。4、教学的评价不是某个既定目标，而重在教学全过程是否为儿童的探索、发现等经验活动提供了最大程度的可能性和条件。