2、外部运动感的变化。体态律动学的本质不是舞蹈，外部运动的形态本身并不是它的终极目的。所以，应该防止把体态律动曲解为音乐会伴奏下的单纯舞蹈性的动作。体态律动学要求学生逐渐地把外部肢体动作迁移为内部的音乐听感受和相应的表象能力。例如第一步训练可以是拍击音型、空间活动和说唱的结合；这种明显的动作和音响在第二步可变为静默的拍击音型、轻声哼鸣和空间活动，即减小外在音响刺激和外部动作程度。第三步可以尝试抑制部分外部音响和外部动作，用动觉表象和听觉表象来反映音乐的各种因素，即外部声响和动作的局部内化。第四个步骤是抑制所有的外部音响和动作，尝试全部依赖想象拉力感受音乐的表现因素。当然，这种外部声响和动作整体内化有赖于以上三种类型的练习。最后，可以把在静默想象状态下的内部声响和动作再逐步复原为外部音响和动作。

    第三节  教学评价

    策略八：教师在自制音乐成就测验

    心理学实验证明，通过对学生成就的公正客观评价，及时向学生反馈他们学习的成绩和不足，是强化学生学习积极性及目的性的有效方法。音乐教师在确定了具体的教学目标后，与需要用这种手段来评价音乐教学目标的实现程度，以便对目标作出修订。另外，通过分析教学结果中的成绩和弱点，来进一步改善教学。

    音乐成就测验，包括表演测验和音乐认知测验两类。有关前者，可参看本书《音乐心理学简论》第五节。音乐认知测验的方式，有多项选择、匹配、正误、填空、简答和论文等测题形式。

    多想选择题：多想选择题适用于测验学生对音乐的某些具体知识或心智的掌握和运用。它由一段文字的表述和与这段表述有关的若干选择答案组成。选择答案中有一项是正确的，其他几项是不正确的干扰答案，选择答案的数量以3至4个为宜。