策略，是处理事务的主意、计划和技巧。本章从音乐教学的目标、课程、方法及评价者四个方面，概述音乐教师可取的策略九种，以图共同提高音乐教学的科学性和质量。

    第一节   目标和课程

    策略：音乐教学目标的具体化

    各级学校的音乐教学大纲，对音乐教学的总目标以及对各年龄段的不同要求，都有一段原则性的表述。如，通过音乐教学工作和学生的音乐实践活动，陶冶学生高尚的道德情操，使学生树立正确的音乐审美观念和审美趣味，掌握一定的音乐知识和技巧，促进全面发展等。这种对音乐教学在目标上的概略表述，属于音乐教学的全过程的长期目标。音乐教学是连续的过程，各级学校的音乐教学都是围绕这种长期目标展开的。

    为了实现长期目标，音乐教学当然还需要具体的教学内容作为依托。围绕具体的教学内容，在教学大纲和音乐教师教学指导用书中，一般还对每一教学单元应达到什么要求定出比较详细的标准。如，认识三连音的表现意义，初步掌握八六拍子的唱法等。这些要求或标准，可算是音乐教学的单元目标。目前的音乐教学实际中，音乐教师在备课时有关目标的表述，一般都采用这类单元目标，作为选择音乐教学内容的依据，并作为评价一至数节课教学效果的标准。

    把单元目标作为课堂音乐教学的出发点和评价标准的主要问题，是这种目标在表述上仍不够明确。如，初步掌握八六拍子究竟是怎样一种程度？如何证明学生已经初步掌握了八六拍子的唱法？由于这种表述具有伸缩性，由此产生的问题就是音乐教学质量在一开始就存在伸缩的余地，在教学的终结评价时也难以取得一致的意见。

    解决这种问题的一种策略，是在每一单元甚或每一节音乐课开始前，把单元目标予以具体化，使之成为行为目标。行为目标与前述两种目标的根本区别，使他具有具体的、直接的可观测性。

    行为目标的特征，表现在以下三点：

     一、操作性行为动词。指学生在达到目标后能够以操作的方式做什么。操作性行为动词是针对无法直接观测的目标概念而发的。比较下例：

     例1.a）通过教学，学生应了解我国的民族乐器。

          b）通过教学，学生应能说出我国民族乐器名称。

     上例a不是行为目标，因为它不具备可观测性，是一个模糊的概念。音乐教室无法确定“了解”的具体内涵。目标b则具备可观测性，音乐教室至少可以从一个侧面（乐器名称）安排教学内容，评价学生在乐器名称上的了解程度。当然，说出乐器名称并不能等同于对乐器的了解，它只是了解民族乐器的一个方面。