许多研究都趋向于证实：皮亚杰的前运算和具体运算时期在守恒概念上的差别也适用于音乐守恒概念，因为大龄被试一般都比年龄小的被试表现得好；儿童在九岁后表现出音乐概念守恒的高原期；旋律守恒比节奏守恒出现的早；儿童对“变形”因素的认知发展顺序为演奏乐器、速度、调式、旋律、轮廓、节奏。

    还有一些研究设计训练对音乐守恒概念形成的影响。不同的研究使用的训练时间不同，从20分钟到数周。或许是因为不同的训练时间，这些研究的结论是互相冲突的。一种结论证实了皮亚杰的观点，训练不能从很大程度上加速守恒概念的形成；另一种结论则相反。

    音乐守恒概念的任务与皮亚杰守恒任务并不完全相同。皮亚杰的守恒任务是视觉的，儿童可以看到事物在一个维度上发生变化的全过程，比如，观察成人把矮杯子里的水倒进高杯子。音乐的时间和听觉性质，使儿童不可能直接观察这种变化过程，儿童实际上是依赖表象对两个音乐片段展开回忆和比较。所以，弗莱德尔称这种实验任务为守恒式任务。赛瑞芬指出，音乐守恒任务的实质就是“主题-变形”。

    这类研究存在的问题，主要是年龄不同的被试在言词发展，注意力和记忆力上的差异会影响实验结果。另外，应付测试的其它心里因素都可能影响被试的 音乐守恒概念的表现。比如，年龄小的被试即使听出两个片段的关系，也可能因为与主试的陌生关系、怕羞、不善言辞表达等，致使主试给与其不能守恒的结论。所以，提问方式是十分重要的。

    音乐守恒概念的研究对音乐教育有着重大影响，它使音乐教育不仅从成人的角度考虑问题，它还必须适应教育对象的心里发展规律，为音乐教育在目标和课程内容的制定提供依据和指导，使音乐教育有的放矢的施加给儿童。但是，它也向音乐教育提出了一种挑战，如果训练果真不能加速前运算时期儿童的音乐守恒概念形成的话，学前儿童的音乐学习的经验是什么呢。它们是否根本不能认识音乐结构中“守恒式”的内在联系呢？