科尔曼的儿童创造性音乐教学典型的反映了过程课程模式的思想。

    目标：科尔曼并不否认音乐教学目标的必要性。儿童创造性音乐教学旨在发展儿童的创造力、独立思维的能力和独立作业的能力，发展儿童的积极情感和对美的欣赏习惯，发展儿童的一般知识和适应社会的能力。但是，这一切都必须通过儿童的亲身经验。儿童本身和儿童的音乐经验是整个教学的出发点。

    教学内容和材料：出于儿童经验的目标，音乐教学的内容和材料必须使儿童易于理解和掌握的。科尔曼把钢琴、小提琴等人工乐器放在教学的最后，认为儿童最基本的音乐兴趣冲动，莫过于敲打物体、探究这种敲打与声音的关系。这样，儿童生活中最简易熟悉的物体，如瓶子、餐具、小桶、树桩、葫芦、海螺和贝壳、果壳、兽皮、植物杆茎等，都成了儿童简制乐器的材料。在科尔曼的引导下，儿童居然创造出近五十种乐器、创造过程由简至繁，分打击乐、管乐和弦乐三类。儿童对音乐的体验，就是从这些最简单的乐器制作和即兴演奏开始的。在舞蹈和节奏的经验学习中，一切社交性和艺术创作音乐都不适于儿童学习的初始阶段，而节奏鲜明、曲调上口的民歌则是最好的选择。诗歌、歌唱和创作是有机的结合在一起的，儿童根据自己的生活素材线编出简单的诗词，在自编诗词节奏的基础上，即兴哼唱成为音乐作品。科尔曼及其珍惜世界各民族的优秀文化传统，在实验中带领孩子们参观介绍东西方各民族的音乐文物，并鼓励和引导他们用 自己的双手复现和创造之。如，在孩子制作中国的吹奏乐和打击乐时，她就引导孩子欣赏中国古代音乐故事，鼓励他们编中国乐曲、创作中国歌曲。

    教学原则：科尔曼认为，正确的教学原则的作用远远超过程序化的教学方法。杜威的“做中学”是儿童创造性音乐教学原则的基本点。科尔曼提出了评价教学方法的标准：它是否能够自然的激发和满足儿童本身的创造冲动和欲望，它是否出于儿童的立场。

    结果和评价：科尔曼对教学结果的解释和评价，用只重学生事后产品的目标模式是无法理解的。什么是教学结果。只要教学在价值观念、教学环境、教学材料等方面都以儿童自身经验为出发点，使之适于儿童，让儿童充分展示他们的创造欲望和力量，获得知识、技术的、情感的、审美的建设性经验，这一过程本身就是教学结果。教学过程本身就是结果，可以举两例具体的情形来了说明：儿童乐器制作的目的，不是那个物化产品本身，而是儿童在一句一钉锤的过程中逐渐展示出的智慧的发展。一位“天资”不足的孩子在完成一件创造性作品后，对自我力量的惊叹：“呀！真没想到我能做得这么美！”而不是那件创造作品本身。