由这八种学习层次水平构成的音乐学习顺序，是一种原则。在实际教学中，即使在一堂音乐课里，这八种水平的学习都可能混合发生着。戈登的音乐技能学习顺序的价值，是为音乐教学提供了一种音乐课程设计和教学实施所必须考虑的学生学习特征方面的系统理论框架：音乐听表象和复现音乐学习内容的技能应先于符号标定技能；单一音乐学习因素先于复杂音乐学习内容；局部先于整体；已知先于未知；模仿先于创造过渡；音乐理论和抽象概念基于实际音乐经验等。

    音调内容学习顺序，是根据学生音乐学习技能顺序的要求制定的，包括音调内容学习顺序和节奏内容学习顺序。

    音调内容学习顺序：

    1、单声部的音调型以及作品的调式顺序：

    大调式、小调式

    混合利低亚和多利亚调式

    利低亚和佛里吉亚调式

    伊奥利亚调式

    2、单声部的转调

    3、多声部音调内容

    4、和声

    节奏学习内容顺序

    1、单拍子和复拍子的单声部节奏型

    2、混合拍子的单声部节奏型

    3、变化拍子的单声部节奏型、速度变化

    4、多声部节奏型

    5、举牌子和速度变化中的多声部节奏型

    戈登和乌兹根据音乐学习顺序理论，编制了一套供学前至中学使用的音乐教材。这套教材包括53个音调单元和53个节奏单元以及三千多种活动。这些单元和活动分别从属于技能学习顺序的各个阶段和水平。例如，在符号联系学习之前，学生用书绝不出现记谱工具。教材的音调和节奏形式的难易顺序，是根据1976年戈登对一万名4-6年级美国学生作的音调和节奏测验研究结果而定的。在那次研究中心，戈登让学生对各种音调和节奏形式作对偶比较。根据不同年龄阶段的表现成绩，戈登把这些音调和节奏内容归为易中难三种。这三种程度的音调和节奏型，也有助于在课堂里对音乐能力倾向不同的学生进行因材施教。